Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход - Ахутина Т.В.

Год выпуска: 2008

Автор:  Ахутина Т.В., Пылаева Н.М.

Жанр: Психология

Формат: PDF

Качество: OCR

Описание: В пособии раскрывается нейропсихологический подход к профилактике трудностей учения, построенный на принципах школы Л. С. Выготского — А. Р. Лурия. Оно содержит общие основания работы, конкретные методы и примеры преодоления разных видов трудностей обучения, обусловленных недостаточной сформированностью различных психических функций. Особое внимание уделено развитию умения детей планировать и контролировать свои действия, успешно перерабатывать зрительную и зрительнопространственную информацию. Все методы были апробированы в Центре психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков Московского департамента образования и Центре лечебной педагогики и показали высокую эффективность при групповой и при индивидуальной работе с детьми.
Данное учебное пособие позволит будущим психологам, воспитателям и педагогам овладеть теорией и ознакомиться с методами развивающего и коррекционно-развивающего обучения.
Издание адресовано психологам, воспитателям, педагогам групп подготовки к школе и классов коррекционно-развивающего обучения, логопедам, дефектологам Оно может быть использовано также и родителями, желающими понять, как научить детей учиться, как предотвратить возможные школьные трудности.

На проблемы в учебном процессе можно смотреть с двух сторон: с точки зрения учителя или с точки зрения ученика. Оба вида проблем часто обозначают общим названием «трудности обучения» (или «трудности в обучении»). Нам представляется целесообразным проблемы учителей и школьников называть по-разному: если их рассматривать с точки зрения учителя, то это будут «трудности в обучении», а если с точки зрения ученика — тогда это «трудности учения».

На сегодняшний день существует несколько путей преодоления трудностей обучения/учения — в нашей книге мы раскрываем особенности нейропсихологического подхода к трудностям учения.

Трудности учения вызываются парциальным отклонением в формировании высших психических функций (ВПФ), обусловленным обычно комплексом причин как нейробиологического, так и социального характера. При этом надо иметь в виду тот факт, что отрицательные факторы взаимодействуют.

Например, нейробиологические проблемы, возникающие при малом весе ребенка при рождении, могут быть снивелированы в случае благоприятной социальной ситуации развития и, наоборот, значительно отягощены, если ребенок в раннем возрасте получает мало внимания от матери и окружающих взрослых.

Очень часто современные дети развиваются односторонне — социальный контекст может способствовать более интенсивному развитию одних функций в ущерб другим или быть недостаточным для успешного становления функции.

Так, в одних случаях взрослые всемерно стимулируют развитие речи и речевого мышления, а на развитие ловкости движений, зрительно-моторных координаций, графических навыков, навыков саморегуляции обращают мало внимания. В частности, городские дети, по сравнению с детьми, выросшими в селах, деревнях, меньше играют в подвижные игры, игры с правилами, не всегда играют с кубиками и конструктором, мало рисуют.

В других — дети рано предоставлены самим себе, с ними мало общаются, им мало читают и редко беседуют о прочитанном.

Все это вместе с наследственными предрасположенностями ведет к выраженной неравномерности развития ВПФ, что на фоне высоких требований современной школы не компенсируется и, как следствие, — приводит к трудностям учения.

Тому, как преодолеть или заранее предотвратить трудности учения, и посвящена наша книга.

Во введении показан контекст нашей работы — здесь дан обзор современных зарубежных исследований по нейробиологии, нейропсихологии и экономике, посвященных психическому развитию ребенка и эффективности коррекционных воздействий.

Первая часть нашей книги посвящена общим вопросам нейропсихологического подхода к обучению. Она начинается с главы, в которой рассматриваются вопросы обучения младших школьников в целом. Здесь обсуждается психолого-педагогический аспект проблемы предотвращения ухудшения здоровья школьников в ходе обучения. В этой главе показано, что учет нейропсихологических особенностей детей младшего школьного возраста в целом и каждого ребенка в частности может способствовать решению поставленной задачи.

В следующей главе содержится популярное изложение основных вариантов трудностей учения.

Далее, в третьей главе, раскрывается специфика нового раздела нейропсихологии — нейропсихологии индивидуальных различий, являющейся основой применения знаний этой отрасли науки в школе.

Предпоследняя глава этой части затрагивает общие методологические вопросы школьной нейропсихологии, а последняя — применение этого теоретического подхода на практике.

Во второй части книги раскрываются методы работы по развитию и коррекции функций программирования и контроля.

Содержание учебного пособия

«Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход»

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

1. Нейропсихология в развитии здоровьесберегающих технологий обучения
2. Что важно знать психологам, педагогам и родителям о детях с трудностями учения
3. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе
4. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций
5. Нейропсихологическая поддержка классов коррекционно-развивающего обучения

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ФУНКЦИЙ ПРОГРАММИРОВАНИЯ И КОНТРОЛЯ

1. Организация совместной деятельности
2. Апробация методики «Школа внимания»
   • Характеристика детей
   • Контрольные задания
   • Исходное выполнение контрольных заданий
   • Методика «Школа внимания»
   • Итоговое выполнение контрольных заданий
3. Модификации психологических методик для развития функций программирования и контроля
   • «Куб Линка»
   • «Графический диктант»
   • «Таблицы Шульте»
4. Использование числовых рядов в коррекционной работе с учащимися 4-х классов
5. Применение методики «Сортировка цветных фигур» в коррекционно-развивающем обучении
6. Пример анализа зоны ближайшего развития в ходе коррекции функций программирования и контроля

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ВЕРБАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ

1. Коррекция зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет
2. Использование перцептивного моделирования для развития зрительно-вербальных функций

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ

1. Пути развития зрительно-пространственных функций
2. Методика «Сложи фигуру» в диагностике и коррекции зрительно-пространственных функций
3. Методический комплекс заданий на конструирование для развития пространственных функций
   • Построение фигур из 4 карточек
   • Построение фигур из 8-10 карточек
   • Работа с конструктором «Лего» «Дакта»
   • Методика «Черные и белые квадраты»
4. Настольные и компьютерные игры для преодоления пространственных трудностей у детей с церебральным параличом
   • Методика
   • Методы оценки динамики пространственных функций
   • Результаты
   • Обсуждение
5. Направления работы по развитию зрительно-пространственных функций в целях профилактики трудностей обучения
6. Взаимодействие педагога и нейропсихолога при разработке методического пособия «Состав числа»
7. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы коррекции

ОПЫТ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

• Методы следящей диагностики
• Преимущественное отставание в развитии функций III блока (программирования и контроля)
• Преимущественное отставание в развитии функций II блока (переработки информации)
  • Задания на идентификацию изображений
  • Нахождение различий
  • Нахождение недостающих деталей и дополнение до целого
  • Конструирование
• Преимущественное отставание в развитии функций I (энергетического) блока

Рекомендуемая литература

скачать книгу: «Преодоление трудностей учения»