Неврозы у детей - Захаров А.И.

Год выпуска: 1996

Автор: Захаров А.И.

Жанр: Психология

Формат: PDF

Качество: OCR

Описание: Книга «Неврозы у детей» представляет оригинальную подборку материалов, опубликованных в разное время в педагогической и психологической литературе и касающихся вопросов психического развития детей, причин невротических проблем в период формирования личности, путей и способов оказания своевременной и предупреждающей психологической помощи. Все содержащиеся в ней данные основаны на научном обобщении, в том числе с использованием математических методов обработки большого количества случаев из консультативной и психотерапевтической практики автора. Поэтому книга является самостоятельным исследованием, а не обобщением литературы или опыта специалистов. Рассчитана как на родителей, так и на психологов, педагогов и врачей, интересующихся психологическими проблемами семьи, развития детей, их воспитания и коррекции.

Перед вами, уважаемые читатели, книга, построенная как авторский сборник материалов о психическом развитии, воспитании и здоровье детей. Актуально ли это? Др, если учесть кризисное, переходное состояние нашего общества, наличие неопределенности и беспокойства значительной части населения, отсутствие безопасности, большое количество стрессов, явную невротизацию и психопатизацию определенного числа взрослых, в том числе готовящихся вступить в брак, уже в нем находящихся и имеющих детей, которые впитывают в себя все тревоги и напряжения родителей. В больших городах распадается практически каждый второй из вновь заключенных браков. А за этим стоит психическая травматизация детей, различные нарушения в развитии их характера и формировании личности.

Претерпела изменения и социально-психологическая структура современной семьи. Она стала более малодетной, и в полной семье на одного дитятю, как правило, приходится несколько взрослых, далеко не всегда воспитывающих его согласованно и последовательно. Другая особенность состоит в трансформации внутрисемейной иерархии отношений. Если в 50-х годах и отчасти в 60-х в российской семье еще традиционно главенствовал мужчина, то с конца 60-х, в 70-е и 80-е годы стало заметнее доминирование женщин, обусловленное так называемой женской эмансипацией и приобретением традиционно мужских профессий, прежде всего инженерной. Какими проблемами это обернулось — рассказывается в одной из глав этой книги. С конца 80-х годов и особенно сейчас, в 90-е годы, заметно увеличилось доминирование отцов в тех семьях, экономическое состояние которых можно считать достаточно благополучным. Это видно даже по ответам женщин на вопрос: «Чья точка зрения преобладает у вас в семье?» В 70-е годы, когда все женщины работали и получали не меньше мужчин, ответ был кратким: «Моя». В последние годы чаще отвечают: «Трудно сказать», или «Иногда моя, иногда мужа; в зависимости от обстоятельств».

Объясняется подобная метаморфоза просто: мужчины сейчас зарабатывают, как правило, значительно больше женщин и, испытывая чувство самодостаточности, стали более уверенно вести себя в семейных отношениях. К тому же массовые увольнения женщин, прежде всего из группы ИТР, не способствуют сохранению или приобретению их ведущей роли в семье. С другой стороны, возросло материальное благополучие некоторых семей, которые могут позволить, чтобы мать оставалась дома и воспитывала детей. Всегда ли это оборачивается благом для детей? В первые годы их жизни, безусловно, присутствие матери рядом, теплота и забота о ребенке благоприятно действуют на его эмоции и психическое развитие в целом. Однако все это возможно при условии, что мать может и готова отдавать чувства ребенку, любить его беззаветно, что требует от нее не только искренности и эмоциональности, нормального психического состояния, но и определенной зрелости, чувства материнства, если ребенок желанен и его пол соответствует ожидаемому. А теперь подумаем: всегда ли молодые, неопытные, еще не ставшие взрослыми матери наполняют жизнь ребенка счастьем или хотя бы простой детской радостью? К сожалению, далеко не всегда. Есть матери, коих не единицы, хотя и не легион, воспринимающие семью как камеру предварительного заключения, детей как обузу, мужа как досадную необходимость, ну, а себя как самое несчастное создание на свете, которое всячески, да еще нещадно, эксплуатируют, подавляют творческие задатки, ограничивают духовную свободу и т. д. и т. п. Что, кроме раздражения, может испытывать подобная мать к ребенку? Именно у таких матерей и дети упрямые, а то и «вредные», и муж — деспот или ни то ни се, даже если и может содержать семью. Вот и получается: мать сидит с ребенком, казалось бы, что ему еще надо, — а контакта нет и взаимопонимания тоже. Дальше — хуже. В старшем дошкольном возрасте, в пять — семь лет, когда ребенку нужно как воздух общение со сверстниками, самоутверждение в половой роли мальчика или девочки, неработающая и нередко невротически расстроенная мать, равно как и чрезмерно опекающие бабушка и дедушка, становится препятствием на пути полноценного, или, как мы говорим, гармонического, формирования личности детей. А потом начинаются жалобы родителей, что трудно их единственному и неповторимому адаптироваться в школе, войти в коллектив. И обидчив он чрезмерно, и защитить себя не может, нервным каким-то стал, учителя все плохие, школа не та. В общем, одни неприятности. Понять бы тут надо: не всегда изоляция от сверстников и их подмена взрослыми, необщительными, нервными к тому же, идут во благо ребенку. К сожалению, осознание этого приходит слишком поздно, да и то только у родителей, способных адекватно оценить всю сложность возникших психологических проблем и ищущих помощи, разъяснений, содействия. Вспоминается консультация в одном детском саду, где была хозрасчетная группа. Воспитатели там вдумчивые и терпеливые, голоса не повысят на ребенка и внимание оказывают каждому. В относительно небольшой группе специалисты занимаются развитием талантов и способностей у каждого малыша. Вроде бы чего лучше? Ан нет. Когда были проведены психологические беседы с детьми, оказалось, что подавляющее их большинство нервно расстроены: и страхов много, и настроение неустойчивое — капризное или подавленное, сон нарушен, внутренняя неуверенность прослеживается, со сверстниками общение не налаживается, да и слишком часто они болеют: заикание, нервные тики, энурез (недержание мочи) наблюдается больше, чем в норме. Папы, понятно, дома не бывают, деньги зарабатывают, а если и бывают, то уж очень раздраженные, от стресса отойти не могут, жену «заводят», а она и так уже напряжена, обеспокоена. Все это детям и передается. В итоге материальное благополучие есть, а духовного как не было, так и нет. И в школе ведь неизбежно будут проблемы. Можно ли помочь детям ? Несомненно, пока еще не все потеряно. А как же быть с родителями? Ведь все дело в них. Вместо очередного курса макияжа, массажа, шейпинга матерям полезнее бы посетить психологическую консультацию по вопросам развития и психического здоровья детей. Консультация, конечно, платная: сейчас такое время. Однако плата, в конечном счете, будет значительно меньше затрат на упомянутые курсы, зато дальнейшее психическое развитие детей будет вне опасности. И что же? Из десяти родителей за консультацией обратились только двое, да и то в одном случае «занятую» мать заменила бабушка. А об отцах и говорить не приходится.

Все эти рассуждения показывают, как далеко еще наше общество от духовной, в данном случае — психической, культуры. Более того, посмотрите, какие пропагандируются фильмы, реклама, кто достигает иной раз власти, и станет ясно, что спасение утопающих — дело рук самих утопающих. Если государство не может осуществлять социальных функций по психической защите и развитию наших детей, если в иных школах уже действует уголовный беспредел, а в детских садах — «детская дедовщина», то мы можем помочь своим детям хотя бы тем, что приобретем необходимые знания и попытаемся применить их для решения проблем их психического развития. Время не ждет. Ребенок вырастает, и вместе с ним растут его обиды, разочарования, страхи и конфликты. Задумаемся над приведенными ниже цифрами, а перемножить их на количество детей в городах, селах, стране каждый и сам сможет. Раньше об этих данных вслух нельзя было говорить, не то что печатать.

Итак, проведенная нами серия опросов 3400 родителей, в том числе методом сплошного обхода двух педиатрических участков, позволила получить следующие данные: в возрасте одного — трех лет заметно нервный каждый четвертый ребенок, без особых различий по полу. В дошкольном возрасте нервным определяется каждый третий мальчик и каждая четвертая девочка.

В младшем школьном возрасте — наибольшие показатели нервности: до 46% у мальчиков и 37% у девочек. В более старшем возрасте показатели нервности такие же, как и в дошкольном возрасте. По оценке учителей, наибольшие показатели нервности у мальчиков восьми, девяти и двенадцати лет. В двенадцать лет больше всего и нервных девочек; так что этот возраст, предшествующий пубертатным (подростковым) сдвигам в развитии, требует особого внимания родителей, педагогов и психологов. Заметна повышенная возбудимость и агрессивность именно в этом критическом для дальнейшего формирования характера возрасте. Уместно спросить: а что же понимается под понятием нервность в использованных ниже анкетах? Это комплекс характеристик повышенной, заметной внешне возбудимости и раздражительности, двигательного беспокойства, неустойчивого настроения и т. д. То, что процент нервности наиболее высокий в первых классах, говорит о сложном комплексе вызывающих ее причин. Одна из главных — односторонняя левополушарная методика обучения, рассчитанная только на будущих лингвистов, математиков и инженеров и не учитывающая гуманитарную, правополушарную направленность будущих практических специалистов типа изобретателя лампочек Эдисона, а также музыкантов, художников и врачей. Немалое значение имеют и перегрузки большим количеством непродуманно сменяющих друг друга уроков, завышенные требования не в меру самолюбивых и тщеславных родителей, нередко заставляющих ребенка учиться одновременно в двух школах. И проблемы социально-психологической адаптации тоже играют не последнюю роль: нет контакта, общения со сверстниками, нервно расстроенный ребенок не принят, изолирован или отвергнут. Наш опыт организации дошкольной психологической службы в Санкт-Петербурге убедительно показал эффективность оказания помощи нервно расстроенным детям еще до школы, в том числе и в плане налаживания общения со сверстниками, умения принимать и играть роли. Да и родители лучше находят общий язык с ребенком. Все это как нельзя лучше пригодится в школе. Меняться, конечно, нужно не только детям и родителям, но и учителям, нередко обнаруживающим авторитарный стиль руководства детьми, излишне оценочное суждение об их возможностях, а то и сразу списывающим их в классы выравнивания, компенсирующего обучения, где им, как «гражданам второго сорта», и надлежит оставаться до конца если не дней, то хотя бы школы. К сожалению, пока имеет место не психологический подход к преподаванию школьных дисциплин, а технократический, именно предметный, будь то даже русский язык и литература. К тому же учителями сейчас все больше становятся специалисты, вообще не имеющие педагогического образования. Как раз они склонны «натаскивать» перспективных, с их точки зрения, детей, но только не систематически развивать индивидуальные умения и способности всех своих подопечных. Оставляет желать лучшего и нервное состояние самих учителей (не всех, безусловно), нередко испытывающих большую нагрузку и нервно-психическое напряжение от неумения вовремя расслабляться, вести себя гибко, ситуативно и доброжелательно. В итоге, только в объединении психологических и педагогических усилий школы и семьи можно найти приемлемый способ решения проблемы нервных расстройств у детей.

Нельзя не отметить, что число нервных нарушений уменьшается по мере приближения к выпускным классам школы. Однако некоторые специалисты, наоборот, считают, что оно не уменьшается, а возрастает. Все дело в том, что начиная с тринадцати лет, можно скорее говорить о тех или иных нарушениях в формировании характера, чем о нервности как таковой. И действительно, мы видим к пятнадцати годам расцвет характерологических нарушений, или акцентуаций характера, как их еще называют. В старших классах школы происходит как бы известное «остепенение», и нервности вроде меньше, и характер ребенка, оказывается, не такой уж плохой. Но и здесь есть подводные течения, главное из которых — появление психосоматических расстройств: скрыто растет артериальное давление или снижается до степени гипотонии, появляются боли в сердце, отмечаются функциональные нарушения в работе желудочно-кишечного тракта, дискинезия желчевыводящих путей, гастрит и колит, а иногда и просто дисфункция кишечника. Все это развивается на нервной почве. И причина тому — стресс. Иногда самочувствие бывает столь плохим, а настроение таким неважным, что уже не до учебы, лишь бы сохранить остатки работоспособности. Жизнь же впереди, и работать еще надо, а об учебе вспоминать пока не хочется. Чтобы всего этого не произошло, и нужно знать, когда начинаются нервные расстройства у детей, какова роль родителей в их происхождении, что можно сделать, чтобы помочь нашим детям. Поэтому и книга построена так, что вначале освещаются особенности семейных отношений, затем в качестве своеобразной психологической разминки идет интервью с автором и рассматриваются проблемы психического здоровья детей, в том числе — при посещении яслей и детского сада. Далее следует подборка материалов о детских страхах, психологическом своеобразии детей в начальный период посещения школы и, наконец, даются необходимые тесты и рекомендации. Некоторые допускаемые нами повторения каждый раз рассчитаны на целостное освещение тех или иных проблем психического здоровья детей. Мы специально не меняли стиль отдельных, ранее написанных глав, чтобы сохранить их самобытный, оригинальный характер. Итак, пожелаем вам, уважаемые читатели, получить из книги как можно больше информации, способной обогатить вас как родителей и специалистов, стоящих на страже здоровья наших детей.

Содержание книги

«Неврозы у детей»

1. Психология семейных отношений
2. Отчего мы ссоримся друг с другом?
3. Детские неврозы
4. Семейный портрет в психологическом интерьере
5. Борьба за ребенка — борьба с ребенком. Глава 6. Не такой, как все
6. 15 вопросов врачу — 15 ответов, или Избранные места из переписки с читателями
7. Чего ждут от врача
8. Мама на работе
9. Ясли: плюсы и минусы
10. Идем в детский сад
11. Когда ребенок плачет
12. Упрямый ребенок
13. Эти упрямые родители
14. Перед сном
15. Сколько лет жил мой дедушка, или Этюды о детских страхах
16. Кощей, Бармалей и другие
17. Зачем играть в жмурки
18. «Правые» и «левые» — кто они, или Кому труднее учиться в школе
19. Я есть... я существую, или Психологические этюды об изменении личности детей
20. Помогут ли таблетки
21. Отчего грустят дети
22. Волшебное слово
23. Кто летает во сне?
24. Можно ли избавить детей от кошмарных снов
25. О чем говорят сны детей
26. Как можно потерять себя, или Психологические этюды об изменении личности взрослых
27. Сможем ли мы сами преодолеть невроз?
28. Как предупредить невроз
29. Гипноз как классический метод лечения неврозов

Психологический практикум:

• «Больны ли мы неврозом?» Тест для родителей
• «Ваш ребенок болен неврозом или может заболеть им» Тест
• «Что нужно преодолеть родителям, чтобы помочь ребенку избавиться от невроза»
• Какие качества нужны родителям, чтобы вылечить ребенка от невроза
• Что нужно делать заранее, чтобы у ребенка не было невроза

Список психологических тестов, размещенных непосредственно в главах книги
Приложения
Актуальная информация

скачать книгу: «Неврозы у детей»