Учебные игры в медицине - Наумов Л.Б.

Год выпуска: 1986

Автор: Наумов Л.Б.

Жанр: Здравоохранение

Формат: PDF

Качество: OCR

Описание: Есть три причины, почему я, инженер, решился написать предисловие к книге врача. Во-первых, в своем главном методическом содержании книга многоадресна и принесет большую пользу не только при обучении и повышении квалификации врачей, но и всей профессиональной педагогике в высшей и средней специальной школе. Во-вторых, я давно причастен к разработке и внедрению деловых: игр. Наконец, в-третьих, я руковожу такой же кафедрой, что и автор книги, только он в медицинском, а я в политехническом институте, ежедневно сталкиваюсь с теми же проблемами, которые в данной книге представлены читателю. Почему она появилась? В чем смысл этой книги?
Партия и народ требуют существенно улучшить качество подготовки специалистов. Это с особенной остротой касается обучения врачей: их значение в поддержании здоровья населения, удлинении активного -периода жизни тружеников, повышении их трудоспособности общеизвестно.
Но известно также, что поставленные задачи выполняются в меньшем объеме и не на столь высоком уровне, как требуется. Объясняется это просто. В течение многих десятилетий высшая школа была ориентирована на количественные критерии — выпускать как можно больше специалистов. Поэтому теория, практика обучения и организация учебного процесса были подчинены этой главной идее.
Требование общества и государства резко повысить качество профессиональной подготовки кадров возникло недавно, высшая школа не знает, каким образом этого можно достичь. Идет поиск, разрабатываются, испытываются различные методы и средства. Однако в этом большом и серьезном государственном деле немало формализма, бытует переоценка полученных данных, в результате чего недостаточно обоснованно и поспешно рекомендуется то, что при практическом внедрении не оправдывает возлагаемых надежд.
В последнее время внимание специалистов привлечено к имитационным играм как новой форме обучения. И здесь интерес преподавателей к новому методу, спрос на соответствующую методическую литературу явно превышает предложение.
Что же нового почерлнет в этой книге читатель-медик? Что получит теория и практика высшей школы? Да будет позволено мне, бывшему офицеру флота, уподобить эту книгу айсбергу с его меньшей надводной и гораздо большей подводной частями. Над водой — учебные игры в медицине. Но в незримой подводной части айсберга сложнейшие, до сих пор не решенные и многими специалистами даже неосознанные проблемы профессиональной подготовки кадров. Это стержневые государственного значения цели, задачи и методы обучения знаниям, умениям, навыкам.
Напомним, что, по определению академика АПН СССР С- Я. Батышева, умения — это знания в действии, а навык — автоматизированное звено этого действия.
Традиционная система обучения в ее нынешнем выражении и общепринятом понимании недееспособна потому, что традиционное обучение и раньше и ныне учит в основном знаниям, тогда как в профессиональной школе нужно учить умениям и навыкам.
Читатель без труда найдет в книге отличия традиционного и активного методов обучения. Но последние принципиально отличаются от традиционного обучения не только внешними формами. Главное, что они по самой своей сути целенаправленно ориентированы на формирование умений и навыков.
Основной смысл многолетней работы автора на разных направлениях оптимизации профессионального образования прежде всего в том, что он стал учить профессиональной деятельности, тогда как другие преподаватели продолжают учить знаниям. В этом и главный секрет успеха автора, и одновременно главная причина неприятия пропагандируемых им прогрессивных идей и методов сторонниками привычных форм работы в высшей школе. Это и понятно: по-новому учить сложнее. Но и важнее.
В идее учить деятельности заложен глубокий смысл революционных поисков нынешнего профессионального образования и основное содержание работы на грядущие десятилетия. При этом читатель-медик ни в коем случае не должен отстранять эти перспективы от себя, полагая, что сказанное относится лишь к представителям технической мысли. Нет! Чем больше знаний и умений врач превратит в автоматизированные навыки, не требующие раздумий для безупречной деятельности, тем больше он освободит свою голову для размышлений над сложными нетривиальными больными, над нерешенными еще проблемами медицины и здравоохранения. Здесь профессиональный автоматизм не помеха творчеству, а мощный его союзник.
Читателю нужно различить в нижней части этого айсберга еще одну очень важную идею. Нашему обществу нужны не «разложенные по полочкам» раздельные носители знаний, умений и навыков. Ему нужны опытные специалисты, сочетающие в себе комплекс всех названных трех ступеней хорошей профессиональной подготовки в сочетании с идейным и нравственным воспитанием лучших черт советского человека.
И тогда читатель оценит по достоинству конструктивный замысел, четкую иерархию и цельную единую методологию комплексного обучения на разных его этапах, разными методами и средствами, в зависимости от разных целей.
Я хотел бы, к примеру, чтобы, расспрашивая меня о болезни, врач беспомощно не копался в несущественных мелочах, а концентрировал внимание на самом главном Чтобы, выстукивая и выслушивая грудь, не пересчитывал пальцами мои ребра, а определял бы нужные границы на глаз и моментально. Чтобы за предусмотренные нормативами короткие минуты общения со мной он, не побоюсь этих слов, автоматически, подсознательно, но безупречно распознал мою болезнь и в кратчайший срок вылечил меня наилучшим образом доступными средствами.
Обратите внимание, что в моих требованиях к профессиональной работе врача преобладают требования к навыкам как высшей стадии квалификации специалиста.
В книге частично показано, как это можно и нужно делать. Но читателю следует учесть, что здесь не все окончательно решено. Остается немало .простора для размышлений. Во-первых, как наилучшим образом распространить разработанные идеи и методы с медицинской на всю профессиональную школу? Во-вторых, как сделать содержание этой книги рычагом для дальнейшего совершенствования эффективности высшего и среднего медицинского образования?
Программы всех вузов постоянно расширяются. И сейчас авторитетные специалисты считают, что для полного усвоения их, подчеркнем, еще не дающего умений и навыков (!), студентам различных вузов нужно не 5-6, а 50-60 лет. И вот здесь-то спасительной представляется еще одна идея.
Автор использует четырехуровневую группировку знаний, сосредотачивает главное внимание в профессиональной подготовке на III уровне (знания-ухмения) и справедливо считает, что IV уровень — творчество — не может рассматриваться как всеобщая цель высшей школы.
Смысл конструктивной идеи в том, что далеко не всему в высшей, в том числе медицинской, школе нужно учить на III уровне, т. е. доводить до профессиональной деятельности. А если так, то цели обучения — разные в каждом отдельном случае — должны иметь и разные средства их достижения. В этом смысле большая заслуга автора в четком разделении целей и соответствующих методов и средств обучения. Моделирование, в частности, игры — это уже завершающий этап профессиональной подготовки специалиста, и врач — не исключение, а общая закономерность.
Отсечение лишнего, второстепенного, несущественного позволит гораздо эффективнее использовать сэкономленное учебное время для обучения деятельности (III уровень).
Что касается IV уровня, то мне гораздо больше импонировало бы относить к нему не воспитание нереального тотального творчества, а формирование профессиональных навыков. И тогда появятся новые книги, которые научат нас, педагогов советской высшей школы, как всех специалистов быстро, надежно и эффективно поднять не до III, а до IV уровня обучения. Нужно отметить, что в эти новые книги войдет многое, разработанное профессором Л.Б. Наумовым.
Заметим, кстати, что и теперь, и в будущем невозможно и не нужно обучать всех студентов так, чтобы они всю программу осваивали до высшего IV уровня, что бы под 'ним ни понималось. Любая профессиональная деятельность охватывает весь диапазон знаний от І до IV уровней. До навыка и умений нужно доводить лишь практически самое важное. Но доводить так, чтобы все профессионалы работали уверенно, надежно и стабильно. Немало второстепенных и третьестепенных сведений должно остаться на I-II уровнях. И читателю этой книги повезло в том смысле, что здесь акценты расставлены именно в прицеле на практическую разработку и применение дидактических игр.
Читатель может выразить недоумение и недовольство: предисловие к «Учебным играм в медицине» не содержит краткого ее пересказа и рассмотрения отдельных глав. А зачем? Надводная часть айсберга хорошо видна, ясна, понятна и доступна.
Читатель и сам оценит многие достоинства книги. Они видны, начиная с оглавления и кончая прекрасным языком изложения. Особо отметим высокую научную доказательность приведенных фактов, аргументов, результатов, размышлений.
Важное достоинство книги отнюдь не только в ее методико-педагогическом содержании, но и в нравственно-психологической переориентации преподавателей. Более семисот лет назад родилась поучительная притча. Некто спросил у трех мужчин, катающих тяжелые тачки с камнями: «Что ты делаешь?» «Катаю эту тачку, будь она проклята!» — ответил первый. «Зарабатываю на жизнь», — сказал второй. «Я строю Шартрский собор!» — гордо произнес третий. Одна и та же работа, но принципиально разное к ней отношение и мотивация.
Книга профессора Л. Б. Наумова поможет многим педагогам высшей школы ,проникнуться гордым и радостным мироощущением третьего строителя, осознать, что посредством новых методов обучения они гораздо эффективнее чем прежде выполняют задачи партии по обучению и воспитанию специалистов. И при этом, кстати, сами получают гораздо больше удовлетворения от своей работы, а также дают возможность получить удовольствие от обучения своим студентам. Часто ли это происходит теперь, при традиционных формах и методах обучения?!
Профессор Л.Б. Наумов произнес первое и очень весомое слово в проблеме имитационных игр в медицине. Этим он обогатил теорию, методологию и практику активного обучения в высшей школе. Но решил ли он в этой книге все вопросы? Разумеется, нет, да это и невозможно в начале любого большого пути. Поэтому завершающая книгу фраза «Мы сделали, что смогли. С дальнейшим развитием проблемы другие люди сделают больше и лучше. В этом диалектика развития» — не поза автора. Это приглашение читателям принять творческое участие в дальнейшем развитии проблемы. Принять участие... То есть, не просто прочесть книгу, согласиться или не согласиться со всем, о чем пишет автор, углубить свои знания, но начать действовать, ибо, конечно, прав Ф. Энгельс, утверждая, что учение есть руководство к действию.

скачать книгу: «Учебные игры в медицине»