Хрестоматия по возрастной физиологии - Безруких М.М.
Год выпуска: 2002Автор перевода: М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер
Жанр: Физиология
Формат: PDF
Качество: OCR
Описание: В учебном пособии «Хрестоматия по возрастной физиологии» представлены тексты оригинальных статей, главы и разделы монографий выдающихся ученых, посвященные важнейшим аспектам возрастной морфологии, анатомии, физиологии и биохимии.
Хрестоматия рассчитана на студентов педагогических и психологических вузов, а также будет полезна для подготовки и переподготовки педагогов-валеологов.
Возрастная физиология — наука, изучающая закономерности формирования и особенности функционирования организма в процессе онтогенеза: с момента его зарождения до завершения жизненного цикла. Как самостоятельная ветвь физиологической науки, возрастная физиология сформировалась относительно недавно — во второй половине XX в., и уже практически с момента возникновения в ней выделились два направления, каждое из которых имеет свой предмет изучения, определенные цели и задачи: физиология развития ребенка и геронтология.
Физиология развития ребенка концентрирует свое внимание на восходящем периоде онтогенеза — тех этапах развития, которые определяют формирование организма, его психосоциальное развитие от рождения до зрелости. Геронтология — физиология естественного старения — изучает инволюционный период жизненного цикла.
Понятия возрастная физиология и физиология развития ребенка обычно используются как синонимы.
Закономерности роста и развития организма ребенка и особенности его функционирования на разных этапах онтогенеза — основное содержание курса возрастной физиологии в педагогических вузах. Данная хрестоматия, предлагаемая как дополнение к этому курсу, изложенному в учебнике «Возрастная физиология» (М., 2002), также посвящена восходящему периоду развития, а именно физиологии развития ребенка.
Физиология развития представляет собой один из разделов гораздо более широкой области знания — биологии развития. С другой стороны, в динамике роста, развития и созревания человека имеется немало специфических, особенных черт, и в этой плоскости физиология развития теснейшим образом переплетается с наукой антропологией, в задачи которой входит всестороннее изучение биологической сущности человека.
Развитие ребенка происходит под влиянием двух факторов — эндогенного (генетического) и экзогенного (фактора среды). Причем на разных этапах возрастного развития набор, сила действия и результат воздействия этих факторов могут быть весьма различны. Вот почему физиология развития неразрывно связана с экологической физиологией, которая как раз и изучает воздействие на живой организм разнообразных факторов внешнего мира и способы приспособления организма к действию этих факторов.
В периоды интенсивного развития действие факторов среды столь важно для будущего здоровья, что этому направлению традиционно уделяется повышенное внимание. В этих проблемах физиология развития взаимодействует с гигиеной, поскольку именно физиологические закономерности и эффекты чаще всего выступают в качестве теоретических основ гигиенических требований и рекомендаций.
И наконец, что особенно важно, знание возрастных закономерностей развития чрезвычайно значимо для педагогики и психологии. Педагогическая эффективность обучения и воспитания, формирование личности ребенка зависят от того, в какой мере учитываются физиологические особенности ребенка на разных этапах развития, возможности его адаптации к внешним факторам, в том числе смотреть фильмы с армянским переводом https://armtv.org/ru/filmi-armyanskim-perevodom/ и к педагогическим воздействиям. Связь учебно-воспитательного процесса и процесса развития организма — двусторонняя. С одной стороны, совершенно очевидно, что от степени зрелости физиологических систем зависят возможности ребенка адекватно реагировать на воспитательные воздействия, усваивать учебный материал, его адаптация к условиям обучения. С другой — само развитие, хотя оно имеет определенную генетическую основу, происходит под влиянием внешнесредовых воздействий, и если эти воздействия соответствуют степени физиологической зрелости организма, они оказывают благоприятные, стимулирующие развитие влияния. Напротив, неадекватность воздействия может тормозить прогрессивное возрастное развитие, отрицательно сказаться на формировании личности ребенка и существенно нарушить его здоровье.
Иными словами, оптимальными и эффективными педагогические воздействия могут быть только тогда, когда они будут соответствовать возрастным особенностям и возможностям детского организма. Это положение давно и достаточно хорошо известно.
Отечественными учеными — медиками, физиологами, педагогами — неоднократно подчеркивалось значение возрастной физиологии для обеспечения оптимального развития организма. Еще в конце XIX в. русский врач Н.П. Гундобин (1887), перу которого принадлежит первая книга об особенностях развития детского организма, отмечал фундаментальное значение знаний о нормальном физическом и умственном развитии ребенка. Близкая точка зрения была высказана И. П. Павловым: «Все законы воспитания и развития должны быть основаны на физиологии» (Собр. соч., 1951, т.З, кн. 2, с. 432).
Важнейшее значение знанию организма ребенка придавал выдающийся педагог К. Д. Ушинский. Для решения прикладных задач возрастной физиологии необходимо знание ее теоретических основ — закономерностей индивидуального развития.
Фундаментальное значение в возрастной физиологии имеет принцип гетерохронии развития органов и систем, сформулированный А. Н. Северцовым и детально разработанный П. К. Анохиным в теории системогенеза. Согласно взглядам П. К. Анохина преобразования одних компонентов организма сдвинуты во времени относительно преобразования других, что обусловливает степень зрелости, а следовательно, и специфику функционирования организма ребенка на разных этапах развития. Вместе с тем, согласно теории П. К. Анохина о системогенезе, гетерохрония возникновения и развития функциональных систем определяет адаптивные возможности организма, обеспечивая определенный приспособительный эффект на каждом этапе онтогенеза. Согласно точке зрения А. А. Маркосяна, надежность биологической системы является одним из общих принципов индивидуального развития, базирующихся на таких свойствах живой системы, как избыточность ее элементов, их дублирование и взаимозаменяемость, быстрота возврата к состоянию относительного постоянства и динамичность взаимодействия отдельных звеньев системы (1969). Биологические системы в ходе онтогенеза проходят определенные этапы становления и формирования, обусловливая совершенствование адаптивных реакций организма в процессе усложнения его контактов с внешней средой и вместе с тем адаптивный, приспособительный характер функционирования на каждом отдельном этапе онтогенеза. Отсюда очевидно, что отдельные этапы развития ребенка характеризуются не только разной степенью зрелости и особенностями функционирования органов и систем, но и различием в механизмах, определяющих специфику взаимодействия организма и внешней среды.
Знание главных закономерностей возрастного развития позволяет подойти к решению практически важных задач, лежащих в основе педагогики и медицины. Важнейшая из них — оценка так называемой возрастной нормы. Действительно, и для врача, и для педагога очень важно понимать, нормально ли развит ребенок, с которым ему предстоит работать. Ведь любое существенное отклонение в темпах развития означает, что к такому ребенку необходимо применять специальные, нестандартные приемы воспитания и лечения. Поэтому установление параметров возрастной нормы — одна из важнейших прикладных задач физиологии развития, решаемых уже многие десятилетия. В ходе решения этой задачи убедительно доказано, что тяжелые социально-экономические ситуации (войны, революции, стихийные бедствия) крайне негативно сказываются на динамике возрастного развития детского населения. Напротив, благоприятное социально-экономическое положение общества способствует нормализации процессов роста и развития.
Целый ряд фактов позволил установить, что темп развития и конечный уровень развития многих свойств не всегда коррелируют между собой. Нередко замедленное развитие приводит к тому, что человек, хотя и позже сверстников, достигает необычайно высокого уровня развития той или иной своей способности. И напротив, ускоренное развитие порой заканчивается слишком рано, и человек, подававший большие надежды в ранние годы, так и не достигает ничего серьезного в зрелом возрасте. Об этом, в частности, свидетельствуют биографии многих вундеркиндов. Столь выраженные отклонения в темпах роста и развития бывают не так уж часто, а вот небольшие отклонения, проявляющиеся в умеренном отставании или опережении, встречаются сплошь и рядом. Как к ним относиться? Являются ли они проявлением вариативности развития или его отклонениями? Ответ на эти вопросы призвана дать физиология развития ребенка, которая как раз и должна вырабатывать критерии, по которым практические работники смогут судить о том, насколько существенны выявленные отклонения от нормы, и нужно ли что-либо предпринимать для их устранения или смягчения их последствий.
С позиций адаптивного характера развития критерии возрастной нормы должны учитывать диапазон возможностей организма, обеспечивающий надежность его функционирования на каждом этапе онтогенеза, а не только стационарные среднестатистические нормативы. Такой подход позволил охарактеризовать специфику функциональных и адаптационных возможностей детей в условиях, максимально приближенных к тем, с которыми ребенок сталкивается в своей повседневной жизни, в реальных условиях воспитания и обучения.
Еще один вопрос, имеющий немаловажное значение для практики — определение временных границ возрастных периодов, или возрастная периодизация онтогенеза. Теоретически этот вопрос имеет два возможных решения. Одни ученые считают, что развитие ребенка протекает непрерывно, и поэтому говорить о каких-либо его этапах или периодах бессмысленно. Так полагает, в частности, британская школа антропологов, среди которых немало выдающихся ученых, труды которых лежат в основании физиологии развития — Таннер, Харрисон и др. Напротив, российская физиологическая школа, ведущая свою историю от Н. П. Гундобина, В. В. Бунака, П. К. Анохина и А. А. Маркосяна, считает вопрос о периодах онтогенеза одним из узловых и посвящает этой проблеме большое число исследований, научных конференций, дискуссий, публикаций. Представления о гетерохронности развития и неравномерности онтогенетического процесса лежат в основе различных моделей периодизации онтогенеза, каждая из которых имеет свои достоинства и недостатки. Между тем для практических нужд решение этой теоретической задачи- крайне актуально, поскольку от этого зависит, например, ответ на такой узловой вопрос: с какого возраста можно начинать систематическое обучение в школе?
К проблеме возрастной периодизации непосредственно примыкает задача выявления сенситивных и критических периодов развития. Достаточно хорошо известно, что некоторые функции организма особо чувствительны к внешним воздействиям на определенных этапах своего формирования. Ясно, сколь большое значение эта информация может иметь для педагогов. Поэтому выявление такого рода сенситивных, т.е. наиболее чувствительных к внешнему воздействию, периодов — весьма важная задача физиологии развития. Многочисленные исследования позволили понять, что на протяжении постнатального (после рождения) онтогенеза сенситивный период развития одних функций сменяется сенситивным периодом развития других — организм ребенка практически постоянно находится в состоянии повышенной чувствительности, но только поочередно меняются факторы, к которым эта чувствительность повышена в том или ином возрасте. Если же организм входит в фазу, когда одновременно отмечается повышенная чувствительность сразу к нескольким группам факторов, тогда говорят о наступлении критического периода в развитии. Одним из таких периодов является младенческий возраст. Этот период, отличающийся интенсивным развитием мозговых структур, отвечающих за восприятие сенсорной информации и формирование речи, является чрезвычайно чувствительным к действию внешних стимулов. При их отсутствии соответствующие психические процессы могут не сформироваться. Известно, что отсутствие зрительной информации приводит к недоразвитию мозговых структур, с которыми связано зрительное восприятие, а соответственно и к нарушению этой функции. Отсутствие речевого обучения в этот период приводит к недоразвитию речи, которое практически преодолеть не удается (феномен детей-волков). Критические периоды, наблюдаемые в процессе дальнейшего развития организма и личности, не столь драматичны. Однако они характеризуются значительными качественными изменениями функций ребенка и соответственно его функциональных и адаптационных возможностей. Важность и необходимость учета критических, переломных этапов развития для целей периодизации были обоснованы Л. С. Выготским.
В настоящей хрестоматии собраны тексты из основополагающих работ и статей, освещающих важнейшие теоретические и прикладные вопросы возрастной физиологии. В этих работах отражены как общие закономерности индивидуального развития, так и механизмы, определяющие особенности функционирования организма ребенка на разных этапах развития.
Учитывая, что хрестоматия предназначена для студентов психолого-педагогического профиля, в ней значительное место занимают работы, посвященные общим принципам системной организации мозга, лежащей в основе реализации психических процессов и целенаправленного поведения.
Содержание учебного пособия
«Хрестоматия по возрастной физиологии»
Введение в физиологию развития
- Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка
- А. А. Маркосян. Развитие человека и надежность биологической системы
Организм и среда
- Э. Гельмрейх. Обмен энергии у ребенка
- И. А Корниенко. Возрастные изменения основного обмена
- К. Шмидт-Ниельссен. Значение времени
- А. А Маркосян, X. Д. Ломазова. Возрастные особенности системы крови
- Н. А Бернштейн. Новые линии развития в физиологии и биологии активности
Организм как целое
- А. А Ухтомский. Доминанта как рабочий принцип нервных центров
- П. К. Анохин. Системогенез как общая закономерность развития, подготавливающая врожденную деятельность
- А Р. Лурия. Три основных функциональных блока мозга
- Д. А Фарбер. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования
- Т. Г. Бетелева. Развитие системы зрительного восприятия в онтогенезе
- Н. В. Дубровинская. Основные этапы и нейрофизиологические механизмы формирования внимания
- М. М. Безруких. Механизмы межуровневого взаимодействия при подготовке к двигательному действию на разных этапах формирования навыка в свете учения А. А. Ухтомского о доминанте
- М. М. Безруких. Центральные механизмы регуляции произвольных движений у детей 6—10 лет
- Н. Б. Сельверова, Т. А Филиппова, О. В. Кожевникова. Физиология развития нейроэндокринной системы
Ребенок и социальная среда
- Л. С. Выготский. Проблема возраста
- И. А. Аршавский. Основы возрастной периодизации
скачать учебное пособие: «Хрестоматия по возрастной физиологии»